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{"title":"Contextualizando as <br /> propostas didáticas do <br /> Pibid/Matemática/Cascavel","markdown":{"headingText":"Contextualizando as <br /> propostas didáticas do <br /> Pibid/Matemática/Cascavel","headingAttr":{"id":"","classes":["unnumbered"],"keyvalue":[]},"containsRefs":false,"markdown":"\n::: autores\nDulcyene Maria Ribeiro <br />\nArleni Elise Sella Langer<br />\nFabiana Magda Garcia Papani^[1](#footnote-3){#footnote-ref-3}^\n:::\n\nAs propostas didáticas apresentadas nesta parte 1, são frutos das ações\ndos alunos de iniciação à docência, da professora supervisora e das\nprofessoras colaboradoras, vinculadas ao Programa Institucional de\nBolsas de Iniciação à Docência (Pibid), do curso de Matemática, do\n*campus* de Cascavel, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná\n(Unioeste). Embora divididas em quatro propostas assinadas por grupos\ndistintos, são produções discutidas e elaboradas em conjunto nos\nencontros semanais, portanto é um trabalho colaborativo e compartilhado.\n\nEssas produções são dissertações a respeito de como materiais\nmanipulativos ou jogos podem contribuir para o processo de\nensino-aprendizagem de conteúdos matemáticos. A escolha por essa\ntemática deve-se ao fato de concordarmos com diversos autores em suas\nsustentações de que a aprendizagem também se dá por meio dos órgãos dos\nsentidos, como argumentado por Dienes, por exemplo:\n\n> As impressões sensoriais que agem sobre nossos órgãos sensoriais\n> durante nossa existência são muito numerosas e variadas. Devemos\n> selecionar tais impressões de algum modo que possamos nos encontrar\n> nesse ambiente de fenômenos extremamente complexo [@dienes_logica_1974, p. 13].\n\nTambém para Lorenzato:\n\n> A experiência tem mostrado que o Material Didático (MD) facilita a\n> aprendizagem, qualquer que seja o assunto, curso ou idade, o que\n> conflita com a crendice de que MD só deve ser utilizado com crianças [@lorenzato_o_2006, p. 30].\n\nCabe destacar que embora seja consenso que o uso de materiais\nmanipulativos contribua para a aprendizagem, corroboramos com Lorenzato,\nao afirmar que:\n\n> \\[\\...\\] o apelo ao tátil e visual deve manter-se forte, mas os\n> materiais devem visar mais diretamente à ampliação de conceitos, à\n> descoberta de propriedades, à percepção da necessidade do emprego de\n> termos ou símbolos, à compreensão de algoritmos, enfim, aos objetivos\n> matemáticos [@lorenzato_o_2006, p. 9].\n\nPercebe-se, pela citação mencionada acima, que não basta apenas haver um\nespaço físico, a disponibilidade de materiais e até a boa vontade de um\ndocente ou estagiário. Há outras condições necessárias, especialmente\nenvolvendo o planejamento e a fundamentação teórica adequada, sem os\nquais um trabalho com materiais, apesar de interessante, pode não\nproduzir os efeitos esperados quanto à aprendizagem significativa.\nRefletir e discutir a respeito dessa problemática justifica empreender\nesse trabalho coletivo. Lorenzato coloca ainda que:\n\n> Convém termos sempre em mente que a realização em si de atividades\n> manipulativas ou visuais não garante a aprendizagem. Para que esta\n> efetivamente aconteça, faz-se necessária também a atividade mental,\n> por parte do aluno [@lorenzato_o_2006, p. 21].\n\nAssim como asseveramos para os materiais manipulativos em geral, o uso\nde jogos requer o mesmo cuidado. Mota (2009), em sua pesquisa\ndesenvolvida em Portugal, menciona que há um número reduzido de\nprofessores que utiliza jogos no processo de ensino-aprendizagem, a\nautora sustenta que:\n\n> Entre os que fazem uso deste recurso, alguns não exploram devidamente\n> as potencialidades pedagógicas do jogo, esquecendo que são estas que\n> contribuem muito para a aprendizagem dos conceitos matemáticos [@mota_jogos_2009, p. 6].\n\nPara Borin [-@borin_jogos_2004], jogos podem contribuir como motivadores no processo\nde ensino-aprendizagem, atuando também como facilitadores no\n\"desenvolvimento da linguagem, criatividade e raciocínio dedutivo,\nexigidos na escolha de uma jogada e na argumentação necessária durante a\ntroca de informações\" [@borin_jogos_2004, p. 8].\n\nConsiderando que as atividades do subprojeto aconteceram praticamente\ntodas no formato remoto, sejam as reuniões semanais com o grupo, sejam\nas ações na escola, a produção desses materiais foi mais uma das ações\nque foi realizada quase totalmente à distância. A produção se mostrou\ndeterminante para que os acadêmicos bolsistas e voluntários assumissem a\npreparação de atividades, visando a utilização em sala de aula, já que\nem um primeiro momento pensávamos que tais atividades pudessem ser\nusadas nas aulas que aconteciam de modo remoto. Depois, com o passar do\ntempo, percebemos que tal ação não seria possível, já que as aulas na\nescola passaram a ser presenciais, mas os alunos de iniciação à\ndocência, porém, não tinham permissão para frequentá-las.\n\nMesmo remotamente, cada grupo que acompanhava a professora supervisora\nem dias e turmas diferentes, elegeu conteúdos que naquele momento eram\nabordados na turma em que atuavam. Como dito anteriormente, as propostas\napresentadas focam no uso de materiais manipulativos e jogos, sendo\nabordadas de diferentes formas e destacando diferentes conteúdos\nmatemáticos. O objetivo da proposta 1 consistiu em promover a\ncompreensão das operações de adição e subtração de números inteiros, por\nmeio de jogos. A proposta 2 apresenta o uso do jogo para trabalhar com\nequações. Atividades que auxiliam no ensino-aprendizagem da linguagem\nalgébrica foram abordadas na proposta 3. A proposta didática 4 sugere a\nconstrução de um astrolábio caseiro e a utilização de tal instrumento na\nsimulação do trabalho de agrimensores, geógrafos e/ou astrônomos para\nensinar trigonometria. Ela propõe ainda a inserção do uso de planilhas\neletrônicas como ferramenta de ensino, em particular no ensino da\ntrigonometria, conteúdo predominantemente abordado.\n\nA ideia foi preparar atividades que pudessem ser executadas em ambos os\nformatos de aulas: presencial ou remoto. Nesse sentido, cabe recordar a\nvisão de Reys [1971, *apud* @nacarato_eu_2005, p. 3] quando afirma que objetos concretos são:\n\"objetos ou coisas que o estudante é capaz de sentir, tocar, manipular e\nmovimentar. Podem ser objetos reais que têm aplicação no cotidiano ou\npodem ser objetos usados para representar uma ideia\".\n\nEstas atividades não foram aplicadas em sala de aula, porém, a\nelaboração permitiu muito aprendizado para os alunos de iniciação à\ndocência. As dificuldades no estabelecimento dos objetivos, da\nmetodologia a ser utilizada, da melhor forma de apresentar a atividade e\nsuas etapas, entre outras tarefas, geraram inúmeras reescritas dessas\npropostas.\n\nA elaboração, a apresentação de cada proposta para os demais grupos e a\ninserção na escrita científica foram elementos que promoveram\naprendizado e corroboraram com um dos objetivos do Pibid que é aprimorar\na capacidade leitora e de produção textual -- oral e escrita -- por\nparte dos alunos bolsistas.\n\nConvém ressaltar que antes da elaboração desses materiais, o grupo se\ndedicou ao estudo dos documentos oficiais que regem a educação\nbrasileira, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e dos\ndocumentos estaduais como o Referencial Curricular do Paraná e o\nCurrículo Estadual Paranaense (CREP).\n\nAs leituras e correções do material elaborado pelos bolsistas foram\nrealizadas pelas professoras supervisora e colaboradoras, sempre\nagregando sugestões de melhoria ao texto, além de leituras que pudessem\namplificar a temática sobre a qual versavam as propostas.\n\nEntendemos que esta ação contribuiu com o processo de aquisição do\nconhecimento necessário para ser um professor e oportunizou aos alunos\nde iniciação à docência, acréscimos importantes em suas formações, com o\nobjetivo primordial de motivá-los à continuidade e ao comprometimento\ncom a docência.\n\n## Notas\n\n1. ::: {#footnote-3}\n Professoras do curso de Matemática, lotadas no Centro de Ciências\n Exatas e Tecnológicas (CCET), da Universidade Estadual do Oeste do\n Paraná (Unioeste), *campus* de Cascavel. Coordenadora e\n colaboradoras de Área do Subprojeto Interdisciplinar\n Matemática/Química, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação\n à Docência (Pibid), da Unioeste. E-mail:\n dulcyene.ribeiro@unioeste.br; <arlenisella@hotmail.com>,\n fabiana.papani@unioeste.br. [↑](#footnote-ref-3)\n :::\n\n## 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